林教授對教師專業的詮釋是:將教師視為是文化工作者或轉化型知識份子藉以突顯教師在專業化歷程中有關權力支配社會控制等社會意涵這接近下列哪一種論點

目錄 Show 教師檢定(教檢)◆國民小學◆教育理念與實務(舊名：國民小學教育原理與制度)題庫下載題庫 懸賞詳解 懸賞詳解	3F 劉祺筠 大二下 (2021/08/15) 相似題目 (110)林★★★★★★★★★★★：... (內容隱藏中) 查看隱藏文字
	4F QB活力早餐 小四上 (2022/04/14) 以衝突論的觀點看教師努力的方向     1.培養批判的理性精神          (將教師視為是文化工作者或轉化型知識份子，為季胡的批判教育學觀點)      2.培養本身的教育哲學      3.加強本身的專業素養     其次在對待學生方面      1.鼓勵合作性活動與共享知識不要對學生間的競爭氣氛推波助瀾      2.鼓勵學生參與社區活動瞭解社區人士的職業與工作狀況從而使學生瞭解        本身的社經地位      3.使學生瞭解教師的角色與功能不要想控制支配學生      4.公平的對待每一個學生不論其性別或其他因素甚至不應使用教師的權力       去特別鼓勵學業成績優良的學生以免激化競爭意識      5.以學生關心的話題引起討論以逐步發展學生的個性發展與批判性思考
	5F 好山好水 小一下 (2022/05/31) 教育社會學主要理論三大派： (A)結構功能論：強調部門間各司其職，藉由整合各部門結構與功能互惠互補，將社會視為一個有機結構體。成員須有共識，知覺、情感、價值、信念和諧一致而穩定，穩定中求進步，主張和諧與漸進式改革。 (B) 衝突論：強調社會關係中的強制性與社會變遷的普遍性，認為對立與衝突是社會進步的原動力，經由利益衝突引起權力鬥爭，導致社會不斷變遷，變遷過程任一方必採取強制手段取得權利控制他方，兩者永無休止鬥爭。 (C) 解釋論：以微觀、非實證研究為主。日常活動為研究對象，掌握行為背後的意義。師生思想行為皆具主動性，能自主決定自己的角色並創造彼此交互作用的過程與型態。日常活動由與他人互動與磋商產生。研究方法具主觀性，主張「同理的了解」與「互為主體性」，掌握行為意義。

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16.林教授對教師專業的詮釋是：將教師視為是文化工作者或轉化型知識份子，藉以突顯 教師在專業化歷程中有關權力支配、社會控制等社會意涵。這接近下列哪一種論點？
(A)功能論
(B)衝突論
(C)解釋論
(D)交換論

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教師檢定(教檢)◆國民小學◆教育理念與實務(舊名：國民小學教育原理與制度)- 110 年 - 110 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_國民小學︰教育理念與實務(重複)#99832

答案：B
難度： 適中

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	蝦皮:教育學程考題彙編 國三上 (2021/07/20) 將教師視為是文化工作者或轉化型知識份子，... (內容隱藏中) 查看隱藏文字

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	3F Yang 高三上 (2021/07/30) 將教師視為是文化工作者或轉化型知識★★—... (內容隱藏中) 查看隱藏文字
	4F 白駒過隙，心存感激 幼兒園下 (2022/04/15) 關鍵字：權力支配、社會控制 >衝突論 檢舉

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國二自然上第一次

34.附圖為一向右前進的連續週期波在某時刻的波形圖，則有關下一瞬間各點運動的敘述，下列何者正確？(A)戊與庚點的振動方向相同 (B)乙點比甲點先�...

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國二理化上第二次

29.下列有關照相機的敘述，何項正確？ (A)照相機的鏡頭是將光線發散來成像 (B)底片上的成像為倒立縮小虛像 (C)所拍之�...

50 x

美國批判教育學者季胡(Henry Giroux，或譯吉諾斯)認為教師不僅是帶有特定的階級、性別、種族經驗的知識份子，同時也是作為支配社會中的部分，所以教師是一種矛盾的存在，亦即教師雖然帶有社會壓迫的特質，卻也蘊含了解放的要素。

Giroux認為，教師應該具有更長遠的眼光，因而他提出轉化型知識份子(transformative intellectuals)的概念。Giroux 所提的轉化型知識份子依據的是Gramsci(葛蘭姆西)的『有機知識份子』，是具備轉化社會結構的能力者。

Griroux 呼籲教師作為轉化型知識份子，便意指教師應致力於『教學更政治化、政治更教學化』(making the pedagogical more political and the political more pedagogical)，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。

Griroux說轉化型知識份子必須很認真地讓學生在學習過程中發展出積極的意見。需要發展一套能關注日常生活各層面經驗(特別是關於課堂運作的教育經驗)的通俗語言。如此，轉化型知識份子的著力點不是孤立的學生，而是處於不同文化、種族、歷史與性別處境，懷抱各自問題、希望與夢想的人們』。

Giroux 的轉化型知識份子強調的是教師的主體性，因此教師必須反省自身與社會的各種壓迫機制、改變教學方式、與學生批判對話、創造政治方案、加入社群生活，並在適當的時候參與奮鬥來轉化社會。教師的存有在社會結構與學校教育間，應該有其批判反省與實踐的行動力，如此的教育實踐，可視為轉化型知識份子的理念與精神。

Giroux 關注教師自身能否採取批判的精神而進行不同的教學轉變，是否能從社會、文化、政治與道德等不同的角度來培養學生成為批判主動而非盲動的公民，並且能夠批判、解放教育，進而造成轉化的可能。

Giroux 指出教師要作為轉化型知識份子，是因為相較於學生，教師總有較大的知識權力與批判能力來反省自身在教育中的實務，能與學生對話，同時引領學生進行較為可行性與策略性的抵抗，或是更深度的轉化行動。

當教師扮演一轉化型知識份子的角色，進行彰權益能的教育(Empowering Education)時，學生便能成為一具有技能的工作者與具有思考能力的公民，他們也能成為變革的行動者與社會的批判者。因此，透過知識的轉化、教師的轉化，將產生學生的轉化。

總而言之，轉化型知識份子的核心理念是『使教育更政治化，政治更教育化。』意指轉化型知識份子體認到學校教育的複雜性與政治性，視學校教育既是意義競逐，也是權力關係競逐的政治性場所。

基於此種認識，他們強調學校教育須重視學生批判反省與批判行動的重要性，以便未來的學生能批判不當的社會假定與不正義的社會制度，並付諸轉化的行動。此類教師會將學生視為具有批判潛能的行為者，將知識問題化，採用辯論式的教學法，使知識成為有意義的、批判的，並且最終是解放的。

視教師為轉化型知識份子的概念，與傳統教育教育視教師為課程的執行者而非參與者的看法，極為不同。傳統教育中，教師類似於較高級的技工，Giroux以教師逐漸無產階級化形容之，最後教師變成只是霸權文化的高級工匠而已。

就師生關係而言，傳統的課程理論強調師生間的地位區分，教師是知識的傳授者，學生是接受者，師生間的關係是一種科層、疏離的關係。相對地，視教師為轉化型知識份子，則教師的角色是一種知識的創造者、價值的建構者、政治上的行動者，師生關係則轉化為相互了解、意見激盪、經驗分享的民主化關係。

教師邁向轉化型知識份子的行動

組織教師社群

民主社會的教師應該是轉化型知識份子，但要使教師成為轉化型知識份子必須具備許多條件。首先，教師要組織起來，了解自身在學校教育中扮演再製、合法化已存在社會關係的角色，共同分享理論以及實務經驗。教師可透過年級或科目教學群，以及學校的課程發展委員會或教師會等團體，來凝聚教師間的力量，共同討論教材或教學過程中隱含的不平等，以及對弱勢團體的忽視，並引導學生解放現有的不平等。

反省教學歷程

轉化型知識份子中的轉化就是要做到有機化(organicalization)，也就是要先掌握到脈絡，以自身所處的社群、環境、生態作為認識的起點，建立知識的判準，而不只是逕入批判。因此，反省(reflection)是知識份子最重要關鍵的第一步，如果沒有反省，教師的教學也只不過是繼續在生產日常生活的常識(common sense)。而在科層體制的控制之下，也要開放給教師創意、反省論述及行動的新空間，唯有如此，才能幫助學生和教育者本身自我解放及社會增權。

提升課程批判意識

提升課程批判意識是形塑轉化型知識份子的必要條件，教師可以在日常生活中，透過從個人的哲學思維、從對話行動、以及從分享實務生活經驗這三個方向來提升課程批判意識。教師的課程意識與教學覺知也需要被喚起，才能主動地從新思考，並積極接納新理念，實踐不同以往的教學行動。

●本篇資料節錄自：

教育改革中教師之角色：一個批判教育學的觀點(http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/60/60-17.htm) 楊欣怡 嘉義大學國教所
基層教師性別意識發展與覺醒歷程之研究-以台北市高中職教師為例 熊慎敦  國立台北大學社會學系碩士論文