題庫總數:20 | ||
是非題:7 (○:3、╳:4) | ||
選擇題:6 (A:1、B:1、C:2、D:2) | ||
多選題:7 | ||
roddayeye整理 | ||
Q | 評鑑規準架構進行分析何者正確? | |
v | 理解敘事文本 | |
v | 理解訊息類文本 | |
v | 依目的使用訊息類文本 | |
整理分析類文本 | ||
Q | 下列有關覺知辨識核心素養評量指標的敘述何者正確? | |
總共有十條評量指標 | ||
生活環境的訊息指的是有關食衣住行的訊息 | ||
強調的是用眼睛觀察訊息的能力 | ||
v | 要知覺的範圍包括自己及生活環境的訊息 | |
Q | 下列有關收集幼兒學習資料的敘述,何者正確? | |
v | 平時依據計畫持續的收集,定期整理與分析 | |
平時盡量收集,期末全數放入幼兒學習檔案,以求完整 | ||
不宜用紙筆測驗方式進行,最好是幼兒的圖像符號作品 | ||
一學期收集兩份資料,一次期初,一次期末 | ||
Q | 下列有關「有焦點的紀錄」的敘述何者最適切? | |
指的是客觀的軼事紀錄 | ||
指的是針對焦點幼兒進行觀察而做的紀錄 | ||
眼見為憑,觀察到什麼就記錄什麼 | ||
v | 指的是針對某個預設的重點進行觀察而做的紀錄 | |
Q | 關於教保人員在評量時的問題何者正確? | |
v | 容易因為對幼兒的主觀看法而影響判斷 | |
v | 對於評量的解讀不同,常導致對幼兒能力的判斷不一致 | |
v | 太主觀判斷幼兒長導致誤判 | |
對評量指標有不同的標準是專業的解讀 | ||
Q | 沒有焦點的觀察記錄話,會有什麼問題? | |
可以知道記錄者要傳遞什麼訊息 | ||
v | 耗時費力 | |
v | 容易漏掉重要訊息 | |
v | 訊息零散 | |
Q | 覺知辨識的評量指標何者正確? | |
v | 能覺察自己與他人的特徵及興趣,並能比較異同 | |
v | 能理解口語的意義 | |
v | 能注意且理解周遭的文化訊息 | |
能覺察自己與他人的特徵及興趣,並能感到優越 | ||
Q | 下列對於「收集評量資料」所要收集的「資料」之敘述何者正確? | |
詳細的文字描述性紀錄 | ||
v | 涵蓋評量重點訊息的紀錄 | |
檢核表太簡單不適合 | ||
資料愈多愈好 | ||
Q | 評鑑為學習評量指標及評分指引。 | |
v | ○ | |
╳ | ||
Q | 下列何者不是評量指標的核心素養? | |
覺知辨識 | ||
表達溝通 | ||
v | 考試分數 | |
自主管理 | ||
Q | 「有焦點的紀錄」指的是針對焦點幼兒進行觀察而做的紀錄。 | |
○ | ||
v | ╳ | |
Q | 在幼兒園教保活動課程大綱的幼兒學習評量指標裡,用來判斷幼兒的學習表現達到期望的程度的基準是幼兒之前的表現。 | |
○ | ||
v | ╳ | |
Q | 評量的定義是有系統地收集詳細的資料,據以判斷優點或價值的歷程。 | |
v | ○ | |
╳ | ||
Q | 幼兒園教保活動課程大綱幼兒學習評量指標總共和每個課程領域一條。 | |
○ | ||
v | ╳ | |
Q | 請問以下哪些為評鑑規準之重點? | |
說話 | ||
v | 精細動作的複雜度 | |
v | 協調 | |
v | 控制 | |
Q | 關於實施通則第八條(課程大綱)的說明何者錯誤? | |
不能依賴教保服務人員個人、單次或一種方法所蒐集的資料判斷 | ||
v | 依教保服務人員的感覺做評量 | |
v | 幼兒學習評量可以用紙筆測驗的方式進行 | |
v | 不必有系統的規劃和實施幼兒學習評量 | |
Q | 學習評量的兩個歷程為評鑑與觀察。 | |
○ | ||
v | ╳ | |
Q | 評分指引的功能何者錯誤? | |
降低不同教學者不同解讀或誤解的情形 | ||
提高評分(判斷)的客觀性及精確性 | ||
v | 針對不同的幼兒評量指標的解讀及評鑑有不同標準 | |
促進評分者的一致性 | ||
Q | 教保服務人員須進行教學評量,檢視自己的教學;同時也須有系統的規劃和實施幼兒學習評量。 | |
v | ○ | |
╳ | ||
Q | 關於學習評量的歷程下列何者正確? | |
v | 收集了評量資料但不加以判斷,難以精確知道幼兒的學習成果或問題 | |
v | 對幼兒的學習與成長有不利的影響 | |
v | 沒有收集資料或未以有系統的方式收集評量資料,容易誤判 | |
收集了評量資料後可直接提供適切的教學因應 |
幼兒學習評量是什麼?
一個或一群標準刺激,在標準的情況下引起受試者的反應,藉以對其行為、能力、成就或人格特質,做一質或量的評定,並進而對其所要評量的特質予以分析解釋的一種方式。
評量的目的是什麼?
評量的真正目的,對教師而言,是了解學生起始程度、確認教學成果、發現學習困難以及修正教學方式;對學生而言,是要釐清教學目標、激發動機,以及增強自我了解。 評量與考試,不是為了用分數標籤學生,而是為了「了解與促進學習」。 美國教育界課程與評量大師泰勒(Ralph W.
為什麼要多元評量?
多元評量方法是指採用多種評量方法來了解學生的初始狀態、教師的教材教法以及學生學習進展情形等方面的情形。 影響多元評量的理論眾多,包括多元智能理論、認知心理學理論、建構論、情境學習理論與鷹架理論等,這些理論皆強調評量必須讓學生在真實與動態的情境中,表現和轉化其所獲得的能力,因此相對應地評量的類型和方式也必須多元。
學習評量是什麼?
傳統上,學生評量主要意涵是指教師或學生用來評估他們自己的各種活動,提供回饋資訊,作為修正教學與學習之用。 評量主要針對師生互動的學習過程,獲取資訊,作為達成教育目標的重要參考依據,或是評鑑學習成就的工具。